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1. La   séance en langue vivante régionale

1. Organisation   d’une séance en langue vivante régionale

1. Exemple   d’une fiche de séance

1. Quelques   conseils lors de la préparation

1. 5.  Avertissement

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Phases

Fonction

Recommandations

1/ Rituels

Rassurer   les   élèves.

Sans être long, ce   moment permet de démarrer sur du connu, du positif, il est rassurant et   permet donc à tous les élèves de s’exprimer :

– civilités,   appel, date, météo, chanson…

Au début, le maître   est l’animateur mais, au bout de quelques semaines, il pourra passer le   relais à un élève « responsable du jour ». Tout en maintenant un cadre   rassurant, on veille à préserver dans la durée l’authenticité de cet échange   initial :

– on   évite de proposer un schéma figé

– on   met à profit les opportunités offertes par la situation du jour.

2/  Vérification des acquis

Réactiver les acquis qui vont être utiles lors   de la phase d’apprentissage.

La vérification des   acquis (tout comme la phase de rituels) doit être courte.

Toute notion   nouvelle sera travaillée, manipulée en relation avec les acquis : les enfants   s’approprient une notion nouvelle en s’appuyant sur du connu (ceci a   également l’intérêt de leur faire prendre conscience de l’utilité de ce   qu’ils ont appris).

3/  Présentation   et appropriation phonologique de la        notion nouvelle

Permettre   à l’élève de découvrir de nouvelles notions à travers des   moments d’écoute, d’observation, ou de lecture au cycle 3.

 Cette phase revêt un caractère essentiel :   elle va déterminer la planification de la séance. Les élèves doivent
  construire du sens sans avoir recours à la langue française. Il faudra donc   prévoir une situation sans ambiguïté, permettant aux élèves de s’appuyer sur   divers indices (visuels, sonores, kinesthésiques). Les élèves doivent être   confrontés à la recherche du sens du contenu (émission d’hypothèse,   inférences, anticipation, vérification, validation)

Les activités   doivent ensuite permettre aux élèves de vérifier leurs hypothèses en   retrouvant la notion dans un contexte différent.

Cette phase   nécessite aussi :

– des   répétitions collectives pour que les élèves prennent de l’assurance ;

– des   répétitions individuelles pour permettre le bon placement des phonèmes et des   schémas accentuels et intonatifs.

Cette étape ne doit   pas être trop longue, car elle peut vite devenir lassante et perdre tout sens   pour les élèves.

Lors de la   préparation de la leçon, il faudrait soigner particulièrement la qualité du   document présenté aux élèves et bien penser aux difficultés ou particularités   phonologiques à propos desquelles il convient d’être particulièrement   vigilant

4/ Appropriation de la notion nouvelle par   les élèves

Affiner la   compréhension et réinvestir les acquis à travers les interactions.

On utilise la langue   comme un outil. Des activités variées vont permettre aux élèves d’utiliser la   langue, le maître étant le meneur de jeu au début, puis passant le relais aux   enfants. Durant cette phase, les élèves vont affiner leur compréhension des   éléments nouveaux et utiliser des éléments connus qui vont être ainsi   réactivés et valorisés. Il est important que les élèves puissent fréquemment   mettre leur mémoire en jeu et se servir de leurs acquis car ce sont ces   situations de réinvestissement qui leur donnent la possibilité de communiquer   dans leur langue et récompensent ainsi leurs efforts. On est là dans une   phase interactive où le maître est encore présent mais discret.

Ensuite, le maître   propose un jeu dont il explique la règle. Il peut aussi proposer un jeu déjà   connu des élèves (par exemple : la devinette, qui a l’avantage de faire   travailler de nombreuses structures ou mots) ; ils pourront ainsi jouer entre   eux sans que le maître intervienne. Celui-ci pourra alors apprécier les   comportements langagiers des élèves dans une vraie situation de   communication.

S’assurer que tous les élèves prennent la   parole.

5/ Evaluation    formative

Mesurer le degré   d’acquisition de   l’élève

Il faut enfin   proposer une activité pour évaluer le degré de maîtrise de la langue par les   élèves en fonction des connaissances et des compétences attendues.

6/ Rituels de fin de séance

Faire le bilan de la   séance : moment d’échange ou de pratique orale de la langue qui clôt la   séance.

On peut au cours de cette phase :

- Proposer une recherche à effectuer pour   la prochaine séance

-Faire avec les élèves le bilan de la   séance. Le bilan de la séance doit correspondre à une vraie activité   langagière : « Nou aprann   prézanté nou » ; « nou aprann kijan on fraz ka maché o prézan» ;   «nou vwè fwi nou ka touvé Gwadloup é dòt koté » ; « nou   aprann dékri zannimo Gwadloup » ;