SENSIBILISATION ET ENSEIGNEMENT LVR (Bernard Hibade, mise en ligne Pascal Jarvis) 22 02 16

Livret pédagogique autour de la progressivité des apprentissages

Sensibilisation et enseignement

de la langue vivante régionale

Sommaire

Description générale aux cycles 1 & 2

Sensibilisation de la maternelle au CP

Progressivité des apprentissages au CE1

Description générale au cycle 3

Progressivité des apprentissages au cycle 3

- CE2

- CM1

- CM2

Avertissement

P. 3

P. 4

P. 5

P. 6

P. 7

P. 9

P. 11

P.12

Description générale : cycles 1 & 2

Langue vivante régionale aux cycles 1 & 2

Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.

Cette progression respecte au plus près le programme de langues de l’école primaire et le descripteur de compétences du niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), qui est la référence en la matière.

Au cycle 2, l’entrée dans la langue et dans la culture doit être majoritairement orale, à travers des tâches simples, en compréhension, reproduction et progressivement en production. Cela implique une exposition régulière à la langue. Un premier contact avec l’écrit n’est cependant pas à exclure si la situation langagière le justifie. Il pourrait par exemple être pertinent, selon l’activité en cours, de légender un dessin, de recopier une formule pour remercier ou adresser des vœux, etc. Il convient de se référer aux contenus mentionnés par les programmes (Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011) qui diffèrent selon le créole enseigné.

Comme dans d’autres langues, l’écrit est pratiquement absent des tableaux proposés pour le cycle 2. Avant d’envisager un passage à l’écrit, l’élève doit s’être approprié les formes orales, à la fois en situation de compréhension et de production. C’est peu à peu, au cycle 3, que l’élève est progressivement exposé à la langue écrite.

Les connaissances culturelles, repères sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la compréhension d’autres manières d’être et d’agir en relation étroite avec les programmes de découverte du monde, l’histoire des arts et les pratiques artistiques.

Au cycle 2, l’évaluation formative, effectuée par l’enseignant et à laquelle l’élève est associé, prend la forme d’une observation explicitée des attitudes, des réussites et des difficultés de chaque élève. Formulée de façon résolument positive, elle porte exclusivement sur les capacités orales.

Sensibilisation de la maternelle au CP

Activités langagières	Capacités	Formulation (voir Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011 pour les variantes)
Réagir et dialoguer	Saluer : utiliser au moins un mot pour dire bonjour.
	Se présenter : répondre aux questions posées en donnant son nom, son âge.
	Présenter quelqu’un : utiliser une formule adaptée.
	Demander à quelqu’un de ses nouvelles et donner de ses nouvelles : utiliser au moins une formule pour donner de ses nouvelles
	Formuler des souhaits : anniversaire, Noël.
	Utiliser des formules de politesse : prise de congé,remerciement.
	Répondre à des questions sur des sujets familiers : compter et dénombrer de un à dix, utiliser quelques adjectifs de couleur, quelques mots (animaux, aliments par exemple).
Comprendre à l’oral	Comprendre les consignes de classe : au moins cinq.
	Comprendre quelques mots familiers et quelques expressions très courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret : formules de félicitation, nom et âge donnés par une personne
	Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides appropriées : album de littérature de jeunesse adapté à l’âge des élèves.
	Suivre des instructions courtes et simples : au moins une, par exemple, frapper des mains.
Parler en continu	Reproduire un modèle oral : une phrase extraite d’une comptine, d’un chant, d’une histoire.
Parler en continu	Utiliser deux courtes expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire : dire son nom et son âge.

Progressivité des apprentissages au CE1

Activités langagières	Capacités	Formulation (voir Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011 pour les variantes)
Réagir et dialoguer	Saluer : utiliser deux ou trois formules de salutation à différents moments de la journée.
	Se présenter : répondre aux questions posées en donnant son nom, son âge, le lieu où l’on vit ; poser les questions correspondantes.
	Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité d’une personne et utiliser une formule adaptée pour répondre.
	Demander à quelqu’un de ses nouvelles et donner de ses nouvelles : interroger et utiliser deux ou trois formules pour donner de ses nouvelles.
	Formuler des souhaits : anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.
	Utiliser des formules de politesse : prise de congé, remerciement, éternuement.
	Présenter des excuses : utiliser une formule simple.
	Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers : utiliser des formules simples pour dénombrer, exprimer les goûts, la possession, la localisation, la date et des besoins immédiats (effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose).
Comprendre à l’oral	Comprendre les consignes de classe : au moins une dizaine.
	Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret : formules de félicitation, nom, âge et lieu d’habitation d’une personne.
	Suivre le fil d’une histoire courte avec des aides appropriées : album de littérature de jeunesse adapté à l’âge des élèves.
	Suivre des instructions courtes et simples : trois ou quatre instructions relatives aux gestes et mouvements du corps.
Parler en continu	Reproduire un modèle oral : court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un poème, d’une histoire.
Parler en continu	Utiliser trois courtes expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire : dire son nom, son âge et où l’on habite.

Description générale : cycle 3

Langue vivante régionale au cycle 3

Cette progression respecte au plus près les programmes pour les langues vivantes (BO HS n° 8 du 30 août 2007(6) et le descripteur de

compétences du niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), qui est la référence fondamentale pour

l’enseignement, les apprentissages et l’évaluation des acquis en langues vivantes requis au palier 2 du socle commun. Il est en effet primordial de pouvoir passer d’un document à l’autre afin de favoriser la meilleure cohérence possible dans l’enseignement de la langue régionale.

À partir du CE2, les activités orales de compréhension et d’expression restent une priorité avec l’objectif constant de l’enrichissement du

vocabulaire et de la maîtrise progressive des composantes sonores de la langue. L’organisation de l’enseignement doit permettre l’emploi et

l’enrichissement constant des notions abordées, pour optimiser la réussite de l’élève.

Les activités menées en classe doivent mettre en œuvre les cinq activités langagières dans la langue cible (« réagir et parler en interaction »,

« comprendre à l’oral », « parler en continu », « lire », « écrire »), pour rester dans l’immersion et l’authenticité de la langue. Tous les éléments de culture, de phonologie ou de grammaire doivent être tissés autour de ces activités langagières dont ils ne doivent pas être dissociés, pour que les élèves soient naturellement plongés dans la langue étudiée.

Les connaissances culturelles, repères sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la compréhension d’autres manières d’être et d’agir en relation étroite avec les programmes d’histoire, de géographie, l’histoire des arts et les pratiques artistiques.

Au cycle 3, l’enseignement vise l’acquisition de compétences plus assurées permettant l’usage d’une langue vivante en situations de

communication adaptées à un jeune élève. Il a également pour objectif l’acquisition de connaissances linguistiques et culturelles.

Se référer à l’arrêté du 25 juillet 2007 relatif aux programmes de langues régionales pour l’école primaire (Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011).

Progressivité des apprentissages au CE2

Activités langagières	Capacités	Formulation (voir Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011 pour les variantes)
Réagir et dialoguer	Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone ; poser les questions correspondantes.
	Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité d’une personne et utiliser des formules adaptées pour répondre.
	Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir : interroger et utiliser trois ou quatre formules pour donner de ses nouvelles.
	Utiliser des formules de politesse élémentaires : accueil, prise de congé, remerciements, souhaits (anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.)
	Présenter des excuses : utiliser une formule simple.
	Épeler des mots familiers : prénom, mot transparent.
	Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler questions ou réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps (météo).
	Répondre à des questions et en poser sur des besoins immédiats : formuler questions ou réponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, demander de répéter.
Comprendre à l’oral	Comprendre une quinzaine de consignes de classe simples
	Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, exprimés lentement et distinctement.
	Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes et mouvements du corps.
	Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées.
Parler en continu	Reproduire un modèle oral : courtes comptines et chansons, date (jour et mois).
	Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés pour se décrire.
	Lire à haute voix de manière expressive un texte bref d’une ou deux phrases après répétition (extrait de discours, de poèmes, de contes ou d’albums).
	Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe, à l’aide de deux ou trois images.
Lire	Comprendre des textes courts et simples (une ou deux phrases) en s’appuyant sur des éléments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques, comptines, chansons…
Lire	Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple accompagné d’un document visuel : messages, enquêtes, tableaux à double entrée…
Écrire	Copier des mots isolés et des textes très courts étudiés à l’oral : salutations, souhaits, comptines, poèmes…
	En référence à des modèles, écrire un message électronique simple ou une courte carte postale (une ou deux phrases).
	Renseigner un questionnaire très simple comportant des formulations étudiées (par exemple, indiquer son nom, son âge, son numéro de téléphone…).
	Produire de manière autonome une ou deux phrases sur soi-même.
	Écrire sous la dictée des mots connus simples.

Progressivité des apprentissages au CM1

Activités langagières	Capacités	Formulation (voir Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011 pour les variantes)
Réagir et dialoguer	Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone, son mois d’anniversaire ; poser les questions correspondantes.
	Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité et quelques caractéristiques d’une personne ; utiliser des formules adaptées pour répondre en donnant quelques détails sur son apparence, son âge, etc.
	Demander à quelqu’un des nouvelles et réagir : interroger et utiliser au moins cinq formules pour donner de ses nouvelles.
	Utiliser des formules de politesse élémentaires : accueil, prise de congé, remerciements, souhaits (anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques).
	Présenter des excuses : utiliser une phrase simple.
	Épeler des mots familiers : nom, prénom, mot connu.
	Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler questions et réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps (météo), la localisation.
	Répondre à des questions et en poser sur des besoins immédiats : formuler questions et réponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, demander de répéter.
Comprendre à l’oral	Comprendre une vingtaine de consignes de classe.
	Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même et à sa famille, exprimés lentement et distinctement.
	Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes, mouvements du corps et jeux (traditionnels, cartes ou dé).
	Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums, contes, courtes œuvres de littérature de jeunesse) avec les aides appropriées.
Parler en continu	Reproduire un modèle oral : comptines et chansons, date (jour, mois, année), très courtes annonces.
Parler en continu	Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés pour se décrire, décrire des activités.
	Lire à haute voix de manière expressive un texte bref de trois ou quatre phrases après répétition (extrait de discours, de poèmes, de contes ou d’albums).
	Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe, à l’aide de quelques images.
Lire	Comprendre des textes courts et simples (trois ou quatre phrases) en s’appuyant sur des éléments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques, comptines, chansons, questionnaires, prospectus, pages web…
Lire	Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple accompagné éventuellement d’un document visuel : messages, enquêtes, tableaux à double entrée, menus, listes de courses…
Écrire	Copier des mots isolés et des textes courts étudiés à l’oral : salutations, souhaits, comptines, poèmes, listes de courses…
	En référence à des modèles, écrire un message électronique simple, une courte carte postale, des formulettes ou un poème (trois ou quatre phrases).
	Renseigner un questionnaire simple comportant des formulations étudiées (par exemple, donner des informations sur sa famille, sur ses animaux familiers…)
	Produire de manière autonome trois ou quatre phrases sur soi même, sur des personnages réels ou imaginaires.
	Écrire sous la dictée des mots connus et quelques expressions très simples.

Progressivité des apprentissages au CM2

Activités langagières	Capacités	Formulation (voir Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011 pour les variantes)
Réagir et dialoguer	Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone, sa date d’anniversaire ; poser les questions correspondantes.
	Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité et quelques caractéristiques d’une ou plusieurs personnes ; utiliser des formules adaptées pour répondre en donnant quelques détails sur leur apparence, leur âge, etc.
	Demander à quelqu’un des nouvelles et réagir: interroger et savoir produire une réponse composée de deux éléments coordonnés en mobilisant le vocabulaire acquis.
	Utiliser des formules de politesse élémentaires : accueil, prise de congé, remerciements, souhaits (anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques, bon week-end).
	Présenter des excuses : utiliser les formulations étudiées.
	Épeler des mots familiers : nom, prénom, mot connu, courte expression.
	Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler questions et différentes formes de réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps (météo et heure), la localisation, le prix.
	Répondre à des questions et en poser sur des besoins immédiats : formuler questions et réponses affirmatives et négatives pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, demander de répéter.
Comprendre à l’oral	Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe.
	Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, sa famille et à son environnement concret et immédiat, exprimés lentement et distinctement.
	Suivre les instructions données couramment en classe ainsi que celles relatives aux directions.
	Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums, contes, œuvres de littérature de jeunesse adaptées à son âge) avec les aides appropriées.
Parler en continu	Reproduire un modèle oral : comptines et chansons, date, courtes annonces.
Parler en continu	Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés pour se décrire, décrire des activités, parler de sujets familiers.
	Lire à haute voix de manière expressive un texte bref d’au moins cinq phrases après répétition (extrait de discours, de poèmes, de contes ou d’albums).
	Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe.
Lire	Comprendre des textes courts et simples (au moins cinq phrases) en s’appuyant sur des éléments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques, comptines, chansons, questionnaires, prospectus, pages web, recettes…
	Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple : messages, enquêtes, tableaux à double entrée, menus, listes de courses, cartes et plans…
Écrire	Copier des textes courts étudiés à l’oral : salutations, souhaits, comptines, poèmes, listes de courses…
	En référence à des modèles, écrire un message électronique simple, une courte carte postale, des formulettes ou un poème (au moins cinq phrases).
	Renseigner un questionnaire simple comportant des formulations étudiées (par exemple, donner des informations sur ses goûts, ses activités…).
	Produire de manière autonome au moins cinq phrases sur soi même, sur des personnages réels ou imaginaires.
	Écrire sous la dictée des expressions connues.

Avertissement

Attention : Vérifier toujours la présence des formulations langagières dans le bulletin officiel n° 32 du 8 septembre 2011

22/02/2016

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