GWADLOUPÉYEN ON THE WAY...

1. La   séquence en langue vivante régionale

1. Exemple   d’une séquence en langue vivante régionale à la maternelle

1. Exemple   d’une séquence en langue vivante régionale au CE1

1. Exemple   d’une séquence en langue vivante régionale au CM2

1. Exemple   d’une fiche de séquence

1. Quelques   conseils lors de la préparation

1. Avertissement

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P.   4

P.   5

P.   6

P.   7

P.   8

P.   8

Organisation   

Objectif spécifique

Indications

Séance   1

Apprendre à dire les prénoms des élèves de   la classe en créole

Georges à Jòj

Lucas  à Lika

Marguerite à Magrit

Séance 2

Apprendre à dire son prénom en créole

Tinon an mwen sé …

Séance   3

Apprendre   à compter jusqu’à cinq en créole

Yonn, dé, twa, kat, senk

Séance   4

Apprendre   à dire son âge

An ni dézan / twazan / katran / senkan

Séance   5

Répondre   aux questions posées en donnant son prénom, son âge

Tinon an mwen sé Lika, an ni twazan

Organisation

Objectif spécifique

Indications

Séance   1

Apprendre à dire les prénoms des élèves de   la classe en créole

Séance 2

Apprendre à dire son prénom en créole

Séance   3

Répondre   aux questions posées en donnant son prénom et poser les questions correspondantes

Séance   4

Apprendre   à compter jusqu’à 10 en créole

Séance   5

Apprendre   à dire son âge

Séance   6

Répondre   aux questions posées en donnant son prénom, son âge et poser les questions correspondantes

Séance   7

Apprendre   les différents quartiers de la commune / les différentes rues de la   ville

Séance   8

Apprendre   à dire où l’on habite / donner le lieu où l’on vit

Séance   9

Répondre   aux questions posées en donnant le lieu où l’on vit et poser les questions correspondantes

Séance   10 / Evaluation

répondre   aux questions posées en donnant son nom, son âge, le lieu où l’on vit ; poser   les questions correspondantes

Organisation

Objectif spécifique

Indications

Séance   1

Apprendre à saluer aux différents moments   de la journée (saluer un adulte, un camarade)

Mésyézédàm bonjou /   byenbonjou / byenbonswa

Séance 2

Apprendre à se présenter en donnant son nom   (prénom) de différentes manières, en évoquant sa filiation et poser les   questions correspondantes

Tit an mwen sé…   tinon an mwen sé… / an sé … gason / fi a …

Séance   3

Apprendre   à se présenter en donnant son âge de différentes manières et poser les   questions correspondantes

Séance   4

Apprendre   à donner son adresse en donnant des précisions / détails sur le lieu, le   quartier / rue  et la commune et poser   les questions correspondantes

Séance   5

Savoir   compter jusqu’à 999

Séance   6

Savoir   donner son numéro de téléphone  en   faisant des regroupements de 2 ou 3 numéros    et poser les questions correspondantes

Séance   7

Connaître   les différents mois de l’année

Séance   8

Apprendre   à donner sa date d’anniversaire / de naissance de différentes manières et   poser les questions correspondantes

Séance   9 / Evaluation

saluer   aux différents moments de la journée, donner son nom, son âge, son adresse,   son numéro de téléphone, sa date    d’anniversaire ; poser les questions correspondantes.

Organisation

Objectif spécifique

Indications

Séance 1

Séance 2

Séance   3

Séance 4

Séance   5

Séance   6

Séance 7

Observations

1. La   séance en langue vivante régionale

1. Organisation   d’une séance en langue vivante régionale

1. Exemple   d’une fiche de séance

1. Quelques   conseils lors de la préparation

1. 5.  Avertissement

P.   3

P.   4

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P.   7

P.   7

Phases

Fonction

Recommandations

1/ Rituels

Rassurer   les   élèves.

Sans être long, ce   moment permet de démarrer sur du connu, du positif, il est rassurant et   permet donc à tous les élèves de s’exprimer :

– civilités,   appel, date, météo, chanson…

Au début, le maître   est l’animateur mais, au bout de quelques semaines, il pourra passer le   relais à un élève « responsable du jour ». Tout en maintenant un cadre   rassurant, on veille à préserver dans la durée l’authenticité de cet échange   initial :

– on   évite de proposer un schéma figé

– on   met à profit les opportunités offertes par la situation du jour.

2/  Vérification des acquis

Réactiver les acquis qui vont être utiles lors   de la phase d’apprentissage.

La vérification des   acquis (tout comme la phase de rituels) doit être courte.

Toute notion   nouvelle sera travaillée, manipulée en relation avec les acquis : les enfants   s’approprient une notion nouvelle en s’appuyant sur du connu (ceci a   également l’intérêt de leur faire prendre conscience de l’utilité de ce   qu’ils ont appris).

3/  Présentation   et appropriation phonologique de la        notion nouvelle

Permettre   à l’élève de découvrir de nouvelles notions à travers des   moments d’écoute, d’observation, ou de lecture au cycle 3.

 Cette phase revêt un caractère essentiel :   elle va déterminer la planification de la séance. Les élèves doivent
  construire du sens sans avoir recours à la langue française. Il faudra donc   prévoir une situation sans ambiguïté, permettant aux élèves de s’appuyer sur   divers indices (visuels, sonores, kinesthésiques). Les élèves doivent être   confrontés à la recherche du sens du contenu (émission d’hypothèse,   inférences, anticipation, vérification, validation)

Les activités   doivent ensuite permettre aux élèves de vérifier leurs hypothèses en   retrouvant la notion dans un contexte différent.

Cette phase   nécessite aussi :

– des   répétitions collectives pour que les élèves prennent de l’assurance ;

– des   répétitions individuelles pour permettre le bon placement des phonèmes et des   schémas accentuels et intonatifs.

Cette étape ne doit   pas être trop longue, car elle peut vite devenir lassante et perdre tout sens   pour les élèves.

Lors de la   préparation de la leçon, il faudrait soigner particulièrement la qualité du   document présenté aux élèves et bien penser aux difficultés ou particularités   phonologiques à propos desquelles il convient d’être particulièrement   vigilant

4/ Appropriation de la notion nouvelle par   les élèves

Affiner la   compréhension et réinvestir les acquis à travers les interactions.

On utilise la langue   comme un outil. Des activités variées vont permettre aux élèves d’utiliser la   langue, le maître étant le meneur de jeu au début, puis passant le relais aux   enfants. Durant cette phase, les élèves vont affiner leur compréhension des   éléments nouveaux et utiliser des éléments connus qui vont être ainsi   réactivés et valorisés. Il est important que les élèves puissent fréquemment   mettre leur mémoire en jeu et se servir de leurs acquis car ce sont ces   situations de réinvestissement qui leur donnent la possibilité de communiquer   dans leur langue et récompensent ainsi leurs efforts. On est là dans une   phase interactive où le maître est encore présent mais discret.

Ensuite, le maître   propose un jeu dont il explique la règle. Il peut aussi proposer un jeu déjà   connu des élèves (par exemple : la devinette, qui a l’avantage de faire   travailler de nombreuses structures ou mots) ; ils pourront ainsi jouer entre   eux sans que le maître intervienne. Celui-ci pourra alors apprécier les   comportements langagiers des élèves dans une vraie situation de   communication.

S’assurer que tous les élèves prennent la   parole.

5/ Evaluation    formative

Mesurer le degré   d’acquisition de   l’élève

Il faut enfin   proposer une activité pour évaluer le degré de maîtrise de la langue par les   élèves en fonction des connaissances et des compétences attendues.

6/ Rituels de fin de séance

Faire le bilan de la   séance : moment d’échange ou de pratique orale de la langue qui clôt la   séance.

On peut au cours de cette phase :

- Proposer une recherche à effectuer pour   la prochaine séance

-Faire avec les élèves le bilan de la   séance. Le bilan de la séance doit correspondre à une vraie activité   langagière : « Nou aprann   prézanté nou » ; « nou aprann kijan on fraz ka maché o prézan» ;   «nou vwè fwi nou ka touvé Gwadloup é dòt koté » ; « nou   aprann dékri zannimo Gwadloup » ;

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Question de départ

Activités /

Tâche des élèves

Langage:

-           français

-           créole

Connaître quelques   termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série   d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font   partie de la classe d’un générique donné.

  Identifier   et nommer les animaux de la ferme ou de son environnement proche.

Les élèves voient des animaux dans   l’enceinte de l’école.

Des iguanes, des poussins, des   cabris, libellules, lézards, grenouille….

Un    animal apporté par un élève ou l’enseignant

Nommer, décrire   (couleur, nombres de pattes, queue, cornes, plumes….)

Raconter son vécu par   rapport à l’animal étudié.

Découvrir le monde

Connaître quelques   manifestations de la vie animale et les relier à de grandes fonctions :   croissance, nutrition, locomotion, reproduction.
  Connaître quelques caractéristiques des animaux de notre environnement.

Quels sont les animaux que vous connaissez ?

Quels sont ceux que vous avez vus ?

Les critères de   classement : poil/plume ; mammifère/ovipare ;  2 pattes / 4 pattes

Les déplacements

L’alimentation

La famille

Agir et s’exprimer avec son corps

Adapter ses   déplacements à des environnements ou contraintes variés ;
  S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des   sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ;
  S’imprégner des différents déplacements de ces animaux

Qui peut se déplacer comme un chien, un lapin, un   iguane,

Le mime :   faire comme ….

Se déplacer comme…

Course à l’escargot

Minuit dans la   bergerie

Le filet du pêcheur

Percevoir, imaginer, sentir, créer

Utiliser le dessin   comme moyen d’expression et de représentation ;
  Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;
  Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ;
  Mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines ;

Comment montrer aux parents, à tous ceux qui sont dans   l’école notre travail sur les animaux.

Comment faire ?

Décorer des animaux   en papier mâché.

Représenter des   animaux avec la technique de l’empreinte.

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Question de départ

Activités /

Tâche des élèves

Langage:

-           français

-           créole

Connaître quelques   termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série   d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font   partie de la classe d’un générique donné.

Identifier et nommer les animaux

Il y a des animaux qu’on n’attache   pas, qui vivent à l’extérieur de la maison.

Les connaissez-vous ?

Visite du parc zoologique.

Foufou, rakoon,   manglous, mòlòkòy, lapen, genbo, griyon, zinzing, klendenden, foumi, sikriyé,   totobwa,  zandoli, krapo, kongolio, milpat,   krab

Nommer, désigner,   décrire, identifier

Création d’imagier,   Jeu de loto

Découvrir le monde

Connaître des   manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes   fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction

Quels sont les animaux qu’on peut mettre   ensemble ? pourquoi

Reproduction (mâle,   femelle, petit)

Alimentation, déplacement,   habitat

Trier selon un   critère (poil, plume, nombre de pattes, taille…) ;

Ramper, voler,   courir, marcher, sauter…

Le schéma corporel

Agir et s’exprimer avec son corps

Adapter ses   déplacements à des environnements ou contraintes variés ;
  S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des   sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ;
  Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les   contraintes collectives ;

Comment se déplace tel ou tel   animal ?

Montre comment il fait.

Le mime : faire   comme ….

Se déplacer comme..

Course à l’escargot

Minuit dans la   bergerie

Le filet du pêcheur

chat perché

combat de coq

tortue sur le dos

Percevoir, imaginer, sentir, créer

Utiliser le dessin   comme moyen d’expression et de représentation ;
  Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;
  Mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines ;

On veut créer un imagier individualisé avec les animaux   vus en classe (à ramener à la maison)

Comment faire ?

Qu’avez-vous entendu du chant ou de comptine que vous   venez d’entendre ?

Représenter des   animaux en 3 dimensions, en peinture, argile

Modelage, dessin,   empreintes

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Question de départ

Activités /

Tâche des élèves

Langage:

-           français

-           créole

Faire émerger les représentations   des élèves vis-à-vis de la mer

Faire émerger les connaissances des   élèves sur le milieu marin

Nommer quelques animaux de la mer

Nommer et décrire certains poissons   qu'on trouve en Guadeloupe

Que représente la mer pour   toi ?

Lè yo di'w lanmè, ka ou ka sonjé ?

Quels   sont les animaux de la mer que tu connais ?

Ki zannimo lanmè ou konnèt ? Comment   sont les poissons que tu connais ?

Kijan sé pwason-la ou konnèt la yé ?   Bay détay...

Parler de soi, donner son nom et son   prénom, ses rapports avec la mer

 Designer, nommer les animaux marins :   chatou, zétwal lanmè, chouval lanmè, chadron nwè é blan, honma, ravèt lanmè

Etude d’album : Léo é   tipwason-la

Mon crabe de cœur

Découvrir le monde

Connaître les   propriétés de l'eau

Connaître des   manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes   fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction

Que sais-tu de l’eau ?

L'eau : ce qui coule, ce qui flotte

Transvasements

Transformation de l’eau (solide /   liquide, coloration…)

Rencontre avec des pêcheurs,   connaître des techniques de pêche…

Connaître la vie des animaux marins

Exploitation et transformation des   produits de la mer

Natation

-           Entrer   dans l'eau avec ou sans aide

-           S'immerger   pour réaliser quelques actions simples

Quels sont les rapports que tu peux   avoir avec l’eau ? avec la mer ?

Adapter ses déplacements dans l'eau,   s'approprier le milieu marin.

Percevoir, imaginer, sentir, créer

Utiliser   le dessin comme moyen d’expression et de représentation ;
  Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;
  Mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines ;

- Développer    et renforcer leur pratique artistique

- Permettre la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation de   lieux culturels

Que représente la mer pour   toi ?

Faire une fresque autour du milieu   marin.

Sortie pédagogique : visiter   les fonds marins de la réserve Cousteau, l’aquarium de la Guadeloupe…

Activités autour de la route du rhum

Sensibilisation à la protection du   milieu marin,

Partenariat avec le parc national

Rencontre avec des artistes locaux   (Madame Guy Gabon…)

Pliage et fabrication de voiliers à   partir d’élément de la nature

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Questions de départ

Activités /

Tâche des élèves

Français

•   Utiliser des expressions et des phrases proches des   modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des   activités ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires
•   Utiliser des mots précis   pour s’exprimer.
• Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase   simple cohérente, puis plusieurs.

Qui   suis-je ?

ü Jeux de devinettes   avec et sans images : faire deviner le nom ou retrouver la photo d’un   arbre

ü    Produire une fiche   technique sur arbre  précis

ü    Produire une liste   d’arbre

ü    Interview :   artisan, agriculteur

Langue vivante régionale

Education physique et sportive

•   Se déplacer sur un parcours   imposé dans l’école ou un parc en exploitant les repères donnés (points   remarquables, croisements…).

De quel arbre   s’agit-il ?

ü Chasse au   trésor : trouver un ou des arbres grâce à des indices.

Découverte du monde

TEMPS

•   Situer la date du jour dans la   semaine, le mois, la saison.
•     Comparer les objets de la vie quotidienne à   l’époque de ses grands-parents et aujourd’hui.

ESPACE

•   Nommer et décrire simplement   les différents espaces représentés.

LE VIVANT

•   Prendre conscience des besoins   vitaux de quelques végétaux.
•   Observer le développement de   quelques végétaux, de la graine au fruit à travers la

pratique de   plantations.

•   Découvrir ce qui caractérise le   vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir)
•   Savoir que respecter les êtres   vivants passe par le respect de l’environnement dans lequel ils vivent.

LE MONDE DE LA MATIERE ET DES   OBJETS

•   Utiliser quelques objets   techniques simples (une manche à air, un mobile suspendu, une lampe de   poche…) et identifier leur fonction.

Comment évolue un   arbre : de la naissance à la mort ?

TEMPS

ü Découvrir les   saisons :

• Ø suivi les changements d’un arbre
• Ø fruits et saisons

ü Jwé an tan lontan   (konba kòk épi flè a flanbwayan)

ESPACE

ü replacer un arbre   dans son milieu

ü connaitre les   différents milieux : littoral, forêt, montagne, mangrove etc

LE VIVANT

ü Planter un arbre

ü Visites de   site : arboretum, maison de la forêt, le Helleux à ST- ANNE

LE MONDE DE LA MATIERE ET DES   OBJETS

ü tri des objets   selon la matière

ü la transformation   des arbres : visite d’une scierie, de la maison du bois etc

Education artistique

•   Réaliser une production en deux   ou trois dimensions, individuelle ou collective, menée à partir de consignes   précises.
•   Choisir, manipuler et combiner   des matériaux, des supports, des outils.
•   Expérimenter des matériaux, des   supports, des outils, constater des effets produits et réinvestir
•   tout ou partie des constats dans   une nouvelle production.

Temps forts :   carnaval, fête des mères, fête des pères, noël

ü    Masques et costumes   de carnaval

          Fabrication et décoration d’objets pour la fête des   mères et des pères

          Diverses compositions plastiques : arbre puzzle,   arbre main,

          étude d’une œuvre, d’un artiste

Discipline  

Connaissances   / compétences / objectifs

Questions   de départ

Activités   /

Tâche des élèves

Français  

Répondre à des questions et en poser   sur des sujets familiers :   utiliser

des formules simples pour dénombrer,   exprimer les goûts, la possession, la

localisation, la date et des besoins   immédiats (effectuer un choix, donner et

recevoir quelque chose).

- Reproduire un modèle oral

- Utiliser des expressions ou phrases   proches des modèles rencontrés pour décrire

Où habites-tu ?

Constituer un répertoire par rapport   au quartier et à la commune (le bourg, le bord de mer, le littoral, la   mangrove, le morne, l’étang, la mare, la rivière, le centre ville, la   section,…)

Organiser des saynètes autour de la   présentation (se saluer, nom, prénom, origine, lieu d’habitation,…)

Nommer les quartiers ; les   communes ; les sections

Distinguer section et commune

Langue   vivante régionale

Ola ou ka rété ?

Langue   vivante étrangère

¿Donde   vives ?

Where do you live?

Education   physique et sportive

- Se déplacer sur un parcours imposé   dans l’école ou un parc

en exploitant les repères donnés   (points remarquables,

croisements…).

Danse

Exprimer corporellement des   personnages, des images,

des sentiments pour communiquer des   émotions en

réalisant une petite chorégraphie (3   à 5 éléments), sur des supports sonores divers

Où   se cache le trésor ?

Comment   danses-tu ta commune, ton quartier préféré ?

Chasse au trésor dans le quartier   (course d’orientation)

Retrouver des balises contenant un   morceau d’un puzzle représentant une photo d’un lieu de la   commune ;  identifier le lieu pour   trouver le trésor

Réaliser une petite   chorégraphie  à partir de sites   visités.

Découverte   du monde

Représentations simples de l’espace   familier

- Reconnaître et décrire un lieu   familier (école, quartier, centre ville…) avec un vocabulaire adapté, à   partir de supports variés (photographies sous différents angles et

Points de vue, vue panoramique, vue   oblique, vue aérienne, plans…).

Comprendre l’organisation du   quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et   des

photographies.

Ou se trouve mon   quartier ?

-                Ma   commune ?

Quel est le plus bel   endroit de ma commune ?

Visite du quartier ou   sites ou monuments historiques ;

Tour de la commune

étude d’un plan,   comparer une photo du même lieu avant et aujourd’hui

préparer un exposer   sur le lieu

Education   artistique

Réaliser une production artistique   en deux ou trois dimensions, individuelle et collective menée à partir de   consignes précises.

- Permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle,   riche et cohérente

- Développer  et renforcer leur   pratique artistique

- Permettre   la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation de lieux culturels

Comment   les artistes en herbe vivent-ils leur commune ?

Quels   sont les artistes célèbres de la commune ?

Choisir un site de la commune

Faire une production en arts visuels   pour représenter le lieu

Rencontre avec un artiste (peintre,   musicien, artisan…)  de la commune

Etude d’un chant qui parle de la   Guadeloupe : répertoire traditionnel (« mi péyi an mwen »)

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Questions de départ

Activités /

Tâche des élèves

Langue vivante régionale

- Activités   langagières

èRéagir, échanger spontanément sur le vécu etc...

èComprendre à l’oral (répondre à des questions et en   poser).

è Comprendre et utiliser des mots et expressions en   lien avec le thème.

- Lire

èSe documenter (Texte/TICE)

- Ecrire

èCopier des mots isolés et des textes courts

è Ecrire sous la dictée des mots connus.

Es tout kaz ka sanm?

- Échange spontané entre les élèves

- Préparation d’une sortie : visite de la ville

- Interview, prise de vues

- Exploitation orale et écrite de la sortie

- Recherche et exploitation de documents

- Échange

è Fabrication d’un support mémoire (livret, album...)

Mathématiques

Tracer Des formes géométriques

A l’aide des traits et des formes que nous   connaissons, comment représenter une maison donnée ?

Représenter une maison en 2D...

Education physique et sportive

- Repérer un itinéraire imposé à partir d’un plan.

- Coder un parcours dans un lieu donné.

À partir d’indices architecturaux, comment retrouver   l’itinéraire donné ?

Activités d’orientation :

La course d’orientation

Sciences expérimentales et technologie

èLes différents matériaux  utilisés (matières)

èLes techniques d’assemblage d’une charpente   traditionnelle

èLes techniques de fermeture (portes/fenêtres)

An ki jan on kaz pé kenbé   doubout ?

Recherche documentaire, analyse et tris d’images et   de photographies, observations sur le terrain...

Développement durable

- Comprendre les techniques d’isolation et de   ventilation (maison ancienne).

- Séisme et cyclone

Comment obtenir une bonne ventilation naturelle au   sein d’une construction et qu’en même temps qu’elle soit antisismique et   anticyclonique ?

Recherche documentaire, analyse et tris d’images et   de photographies, observations sur le terrain...

Histoire

èDécouvrir l’évolution de l’habitat des 1^ères populations   antillaises jusqu’à nos jours.

Quels différences ou points communs y a-t-il entre   les habitations d’antan et d’aujourd’hui ?

Se documenter à partir des TICE et des livres.

Géographie

Se repérer dans l’espace

Où se situent les maisons ou les immeubles que nous   avons repérés ?

Localiser sur une carte quelques sites découverts.

Instruction civique et morale

La vie communautaire et l’architecture

L’éducation ou la vie ensemble étaient-elles   différentes dans les quartiers ou les maisons d’antan ?

Visionnage de films dont « La rue case   nègre » et de documentaires sur les modes de vie en fonction du type   d’habitat

Education artistique

èProductions plastiques à partir de formes   géométriques/ Jeux d’ombre et de lumière.

èLa sculpture dans l’habitat traditionnel.

Comment jouer avec les formes et les couleurs du   quartier ?

Agencer les formes et les couleurs des éléments   architecturaux, les déformer et les détourner.

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Questions de départ

Activités /

Tâche des élèves

Français

Répondre à des questions et en poser sur des sujets   familiers

Suivre le fil d’une histoire

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés pour se décrire, décrire   des activités.

Lire à haute voix de   manière expressive un texte bref de trois ou quatre phrases après répétition   (extrait de discours, de poèmes, de contes ou d’albums).

Comprendre des textes courts et simples

Rédiger des textes courts de différents types  (récits, descriptions, portraits) en   veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison,   relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions.

Copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes,   en respectant la mise en page s’il y a lieu.

A   quoi jouaient tes grands parents à ton âge ?

Lire   et produire un conte

Lire   un texte d’un auteur guadeloupéen

Comparer   les traditions culinaires spécifiques

Lecture   puis questions de compréhension à partir de textes et/ou documents.

Lecture,   écriture, recherches, production de textes documentaires sur les jeux et   jouets d’antan, sur les traditions culinaires autour de noël

Langue vivante régionale

Mit,   Kont é léjann – jé é jwé –

Ka ki   patrimwan aw ?

Langue vivante étrangère

Comment   fête-t-on Noel dans d’autre pays du monde ?

(USA   – Angleterre – Caraïbes - … etc)

Education physique et sportive

Être danseur en utilisant les différentes parties de   son corps, en utilisant l’espace, en jouant sur les durées et les rythmes.

Kijan   moun té ka dansé an tan lontan ?

Bigin,   gwo ka, kadri

Apprendre   une chorégraphie

Exécuter   un enchainement de pas

Sciences expérimentales et technologie

Concevoir et expérimenter un dispositif technique

Constater   la biodiversité animale et végétale d’un milieu proche.

Comment   fonctionne un « rara » ?

Qu’est   ce qui compose l’écosytème d’une mare?

Découverte   de la flore et de la faune aux abords de la mare.

Réaliser   des affiches sur l’écosystème de la mare

Développement durable

Connaître des méthodes de traitement permettant   d’obtenir de l’eau potable.

Identifier des actions de contrôle et de :   limitation de la consommation d’eau.

La   place des mares, de la rivière dans la société guadeloupéenne

Histoire

À l’aide de différents documents, retrouver le   trajet d’un esclave et décrire sa vie sur une plantation.

Connaître les principales caractéristiques de la   France occupée.

En   quoi les événements  liés à l’Esclavage   et / ou « Tan Sorin » ont-ils influé sur la vie des Guadeloupéens ?

Exploitation   de documents et/ou vestiges

L’origine   des noms des rues de la commune

Géographie

Décrire et comprendre comment les   hommes vivent et aménagent leur territoire

Par la   lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères   du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les   principaux repères géographiques étudiés.

- Utiliser la   légende d’une carte

-   Réaliser une carte simple

Les   ressources économiques et culturelles de la Guadeloupe.

Exploiter un   document (ressources économiques en Guadeloupe)

Impact du relief et   de l histoire sur l’exploitation du territoire

Instruction civique et morale

Réfléchir   aux problèmes concrets posés par la vie en collectivité : politesse envers   ses pairs et les adultes ;

Savoir que   des langues régionales côtoient la langue nationale.

Quels   étaient les bonnes manières de nos grands parents.

Débat   autour d’une thématique

Pawol é jédimo

Morale et vivre   ensemble

Echange avec des   ainés

Equivalence entre   les proverbes de la langue française et les citations populaires locales.

Education artistique

- Permettre la rencontre des   artistes et des œuvres, la fréquentation de lieux culturels

Que   savons-nous des danses et musiques traditionnelles de la Guadeloupe ?

Découvrir et/ou   maitriser quelques rythmes du gwo ka.

Mémoriser et   interpréter un chant

Discipline

Connaissances / compétences / objectifs

Questions de départ

Activités /

Tâche des élèves

Langue vivante régionale

Prendre conscience   des modes de vie

Connaître le   vocabulaire usuel pour nommer les différents membres d’une famille

Vivasyon alantou a   granfanmi an nou : kimoun yo té yé ? ka yo té ka fè an   tan-lasa ? ki jé é jwé yo té ka fè ? kijan yo té ka viv ?

Faire des enquêtes   autour des activités des parents, grands-parents, ancêtres…

Interroger et   échanger avec les associations des aînés

Sciences expérimentales et technologie

Les grandes   manifestations de la vie de l’homme

Quels   ont les différentes étapes de la vie ?

Le   déroulement de la vie (on nait, on vit, on donne la vie, on meurt)

Histoire

Identifier une   information relative au passé en la situant dans une suite chronologique

Prendre conscience   de la succession de génération

Construire son   arbre généalogique

Comprendre la   notion de génération

Qui   étaient mes ancêtres ?

Construction de son   ruban de vie, de ses parents, grands-parents, ancêtres sur une frise   chronologique indiquant les noms des membres de sa famille et les grands   évènements historiques

Construction de son   arbre généalogique

Géographie

- Utiliser la légende d’une carte.

- Réaliser une carte simple.

Je   suis originaire de quelle commune ? d’où viennent les membres de ma   famille ?

Enquête sur les   communes de naissance de nos ancêtres

Enquête sur les   communes où on retrouve son nom de famille

Instruction civique et morale

-   Connaître une assemblée

représentative   des citoyens : le conseil

municipal   qui gère la commune.

A   quoi sert le service de l’Etat civil ? le service des archives ?

Enquête au niveau   de l’état civil des mairies

Enquêtes aux   archives départementales

Rencontre avec   l’association : « Lanmou ba yo »

Education artistique

- Permettre la rencontre des   artistes et des œuvres, la fréquentation de lieux culturels

Que   savons-nous des photographies anciennes ?

Etude de   photographies ou de cartes postales anciennes

1. Description   générale

1. Matériel   nécessaire

1. Mise   en place : Quand et comment ?

1. Exemples   de progression

-        Cycle 1 et CP                                                                                                                          

-        CE1

-        CE2

-        CM1

-        CM2

1. Un   prolongement

1. Avertissement

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Période

Objectif

Consigne

Tâche des élèves

Septembre-octobre

Création de la 1ère page de couverture 

Parler de soi, donner son nom et son prénom

kimoun ou yé ?

(tit ; tinon ; an sé on tigason / tifi…)

Voir les différents prénoms en créole avec les   élèves

Novembre-décembre

Parler   de soi, donner son âge

Connaître   les nombres en créole jusqu’à 10

Ki laj ou   ni ? ki laj a’w ?

(an ni twazan / senkan / sizan si tèt an mwen…)

Voir   les nombres en créole jusqu’à 10 (en fonction de leur âge et leur niveau)

Janvier-février

Parler   de son lieu d’habitation

Connaître   son environnement concret et immédiat

Ola ou ka   rété ?

An sé moun Gonmyé Pwentnwa…

Voir   les différents quartiers ou rues de la commune (adapté à leur âge)

Mars-avril

Parler   de sa famille

Konmen frè   é sè ou ni ?

(An ni on gran frè é dé ti sè jimèl…)

Voir   la composition de la famille  proche

Mai-juin

Parler   des animaux domestiques

Ki zannimo   ou ni ?

(An ni on kabrit, on kochon é twa poul…)

Voir   les différents animaux qu’on trouve en Guadeloupe

(adapté   à leur environnement proche)

Période

Objectif

Consigne

Tâche des élèves

Septembre-octobre

Création de la 1ère page de couverture 

Parler de soi, donner son nom et son prénom

kimoun ou yé ?

(tit ; tinon ; an sé on tigason / tifi…)

Voir les différents prénoms en créole avec les   élèves

Novembre-décembre

Parler   de soi, donner son âge

Connaître   les nombres en créole jusqu’à 10

Ki laj ou   ni ? ki laj a’w ?

(an ni sétan / uitan / névan si tèt an mwen…)

Voir   les nombres en créole jusqu’à 10

Janvier-février

Parler   de son lieu d’habitation

Connaître   son environnement concret et immédiat

Ola ou ka   rété ?

An sé moun Labityé Kapèstè …

Voir   les différents quartiers ou rues de la commune

Mars-avril

Parler   de sa famille

Konmen frè   é sè ou ni ?

(An ni on gran sè é dé ti frè jimo…)

Voir   la composition de la famille  proche

Mai-juin

Parler   des animaux domestiques

Ki zannimo   ou ni ?

(An ni twa kabrit, on manman kochon é nèf pitit é enpé   poul…)

Voir   les différents animaux qu’on trouve en Guadeloupe

Période

Objectif

Consigne

Tâche des élèves

Septembre-octobre

Donner   son numéro de téléphone

Ki niméwo   téléfòn a’w ?

(Niméwo an mwen sé : 05 90 …)

Voir   les nombres jusqu’à 99 puis les centaines

Novembre-décembre

Parler   de sa commune, et de son département

Connaître   son environnement concret et immédiat

Ou sé moun   ki koté ?

(an sé moun Lapwent   men plis pasi Gozyé…)

Voir   les différentes communes et dépendances de la Guadeloupe

Janvier-février

Parler   de soi

Dire   ses goûts

Connaître   son environnement concret et immédiat

Ka ou enmé   manjé ?   lèmaten / lèmidi / lèswa ?

(Lèmaten sé on bòl lèt, pen é bè… Lèmidi sé pòyò é   koubouyon pwason…)

Voir   les différents fruits, légumes, aliments et repas …

Mars-avril

Parler   de sa classe

Connaitre   les différentes disciplines

Décrire   les activités de la classe

Ka ou enmé   lékòl ?

(An enmé matématik, jéografi é ékriti…)

Voir les différentes disciplines scolaires

Mai-juin

Parler   de soi

Connaitre   les mois de l’année

Ki dat ou   vwè jou ? ki dat ou fèt ? ki jou anivèwsèw a’’w ?

( 3 jwen 2007 sé jou an fèt / sé dat anivèwsèw an mwen)

Voir   les différents mois de l’année

Période

Objectif

Consigne

Tâche des élèves

Septembre-octobre

Mettre   en place la correspondance scolaire via courrier électronique

Ki adrès   mèl a’w ?

Adrès   mèl an mwen sé : …

Mettre   en place la correspondance numérique entre les élèves ou avec d’autres écoles   ou pays

Novembre-décembre

S’ouvrir   sur le monde et élargir ses repères culturels

Ki dòt   koté yo ka palé kréyòl si planèt-la ? si latè ?

An sav yo ka palé   kréyòl an Ayiti, Laréynyon, Matinik é Lagiyàn…

Voir   les différents pays de la Caraïbe et autres pays créolophones

Janvier-février

Décrire   un animal

Ki zannimo   ou enmé / ou ni ? Dékri jan yo yé

An ni on bèl gwo kòk gèm, chak plim a’y ni on koulè   diféran, i ka manjé yenki mango épi figjòn…

Apprendre   à décrire les animaux en fonction de leur taille, aspect, régime  alimentaire…

Mars-avril

Elargir   ses repères culturels

Ki mizik /   awtis ou enmé ?

An enmè Moun dè Rivèl

Voir   l’évolution de la musique en Guadeloupe, les différents artistes qui ont   marqué leur temps…

Mai-juin

Se   décrire

S’approprier   son histoire

Ka ou ka   sanm ? dékri jan ou yé. Kimoun ou yé ?

An ni dé bèl zyé mawon, an kwafé èvè onlo ti nat, an sé   on chabin/on nègrès…

Voir  la description physique, le portait et   l’histoire de la population guadeloupéenne.

Période

Objectif

Consigne

Tâche des élèves

Septembre-octobre

Décrire   une personne

Kijan   fanmi a’w yé ? dékri yo.

Kimoun sa yé ? ki laj a’y ?

Sa sé tantann é marèn an mwen anmenditan ;

Voir   la famille élargie

Novembre-décembre

S’ouvrir   sur le monde et élargir ses repères culturels

Ki dòt   péyi ou ja vizité oben ou anvi ay ?

An ja ay Kanada, Swis é Frans…

Voir   les différents pays (langue, culture…)

Janvier-février

Dire   ses goûts

S’approprier   son patrimoine

Ki jé ou   enmé ? ka ou enmé jwé ?

An   enmé soté kòd, jwé bannza é mab…

Voir   les jeux traditionnels, les activités sportives, les loisirs en Guadeloupe…

Mars-avril

S’approprier   son patrimoine

Connaitre   l’histoire de son pays

Kimoun   sélèb Gwadloup ou konnèt ?

An konnèt Jèrti Archimède…

Voir   les personnages qui ont marqué l’histoire de la Guadeloupe

Mai-juin

Produire   de brefs écrits spontanés et personnels

Ka ou sav   ékri tousèl ?

Ekri on biten ou byen enmé (istwa kout, kont, chanté,   poèm…)

Voir   les différents phonèmes et graphies en créole.

1. Description   générale aux cycles 1 & 2

1. Sensibilisation   de la maternelle au CP

1. Progressivité   des apprentissages au CE1

1. Description   générale au cycle 3

1. Progressivité   des apprentissages au cycle 3

-        CE2

-        CM1

-        CM2                                                                                                                                          

1. Avertissement

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Activités langagières

Capacités

Formulation   (voir   Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre   2011 pour les variantes)

Réagir et dialoguer

Saluer : utiliser au moins un mot pour dire bonjour.

Se présenter : répondre aux questions posées en donnant

son nom, son âge.

Présenter quelqu’un : utiliser une   formule adaptée.

Demander à quelqu’un de ses nouvelles et donner de   ses

nouvelles : utiliser au moins une formule pour donner de ses   nouvelles

Formuler des souhaits : anniversaire, Noël.

Utiliser des formules de politesse : prise de   congé,remerciement.

Répondre à des questions sur des sujets familiers :

compter et dénombrer de un à dix, utiliser quelques   adjectifs

de couleur, quelques mots (animaux, aliments par   exemple).

Comprendre à

l’oral

Comprendre les consignes de classe : au moins cinq.

Comprendre quelques mots familiers et quelques

expressions très courantes relatifs à soi-même et à   son

environnement concret : formules de félicitation, nom et âge donnés par   une personne

Suivre le fil d’une histoire très courte avec des   aides

appropriées : album   de littérature de jeunesse adapté à l’âge des élèves.

Suivre des instructions courtes et   simples : au moins une, par exemple, frapper des   mains.

Parler en

continu

Reproduire un modèle oral : une phrase extraite d’une comptine, d’un chant,   d’une histoire.

Utiliser deux courtes expressions ou   phrases proches

des modèles rencontrés lors des   apprentissages pour se

décrire : dire son nom et son âge.

Activités langagières

Capacités

Formulation   (voir   Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre   2011 pour les variantes)

Réagir et dialoguer

Saluer : utiliser deux ou trois formules de salutation à   différents moments de la journée.

Se présenter : répondre aux questions posées en donnant son nom,   son âge, le lieu où l’on vit ; poser les questions correspondantes.

Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité d’une personne et utiliser   une formule adaptée pour répondre.

Demander à quelqu’un de ses nouvelles   et donner de ses

nouvelles : interroger et utiliser deux ou trois formules pour   donner de ses nouvelles.

Formuler des souhaits : anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.

Utiliser des formules de politesse : prise de congé, remerciement, éternuement.

Présenter des excuses : utiliser une formule simple.

Répondre à des questions et en poser   sur des sujets

familiers : utiliser des formules simples pour   dénombrer, exprimer les goûts, la possession, la localisation, la date et des   besoins immédiats (effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose).

Comprendre à

l’oral

Comprendre les consignes de classe : au moins une dizaine.

Comprendre des mots familiers et des   expressions très courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret : formules de félicitation, nom, âge et   lieu d’habitation d’une personne.

Suivre le fil d’une histoire courte   avec des aides appropriées : album   de littérature de jeunesse adapté à l’âge des élèves.

Suivre des instructions courtes et   simples : trois   ou quatre instructions relatives aux gestes et mouvements du corps.

Parler en

continu

Reproduire un modèle oral : court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un   poème, d’une histoire.

Utiliser trois courtes expressions ou   phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se   décrire : dire son nom, son âge et où l’on habite.

Activités langagières

Capacités

Formulation   (voir   Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre   2011 pour les variantes)

Réagir et dialoguer

Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner   son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone ; poser les questions   correspondantes.

Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité d’une personne et utiliser   des formules adaptées pour répondre.

Demander à quelqu’un de ses nouvelles   et réagir : interroger   et utiliser trois ou quatre formules pour donner de ses nouvelles.

Utiliser des formules de politesse   élémentaires : accueil,   prise de congé, remerciements, souhaits (anniversaire, Noël, nouvelle année,   Pâques.)

Présenter des excuses : utiliser une formule simple.

Épeler des mots familiers : prénom, mot transparent.

Répondre à des questions et en poser   sur des sujets familiers : formuler   questions ou réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps   (météo).

Répondre à des questions et en poser   sur des besoins immédiats : formuler   questions ou réponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner   et recevoir quelque chose, demander de répéter.

Comprendre à

l’oral

Comprendre une quinzaine de consignes de classe simples

Comprendre des mots familiers et des   expressions très courantes relatifs à soi-même, exprimés lentement et   distinctement.

Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes   et mouvements du corps.

Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums)   avec les aides appropriées.

Parler en

continu

Reproduire un modèle oral : courtes comptines et chansons, date (jour et mois).

Utiliser des expressions et des   phrases proches   des modèles rencontrés pour se décrire.

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref   d’une ou deux phrases après répétition (extrait de discours, de poèmes, de   contes ou d’albums).

Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en   classe, à l’aide de deux ou trois images.

Lire

Comprendre des textes courts et   simples (une ou   deux phrases) en s’appuyant sur des éléments connus : consignes, lettres,   cartes postales, messages

électroniques, comptines, chansons…

Se faire une idée du contenu d’un   texte informatif simple accompagné   d’un document visuel : messages, enquêtes, tableaux à double entrée…

Écrire

Copier des mots isolés et des textes très courts étudiés   à l’oral : salutations, souhaits, comptines, poèmes…

En référence à des modèles, écrire un message électronique simple ou une courte carte postale (une   ou deux phrases).

Renseigner un questionnaire très simple comportant des formulations   étudiées (par exemple, indiquer son nom, son âge, son numéro de téléphone…).

Produire de manière autonome une ou deux phrases sur soi-même.

Écrire sous la dictée des mots connus simples.

Activités langagières

Capacités

Formulation   (voir   Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre   2011 pour les variantes)

Réagir et dialoguer

Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner   son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone, son mois d’anniversaire   ; poser les questions correspondantes.

Présenter quelqu’un : interroger sur   l’identité et quelques caractéristiques d’une personne ; utiliser des   formules adaptées pour répondre en donnant quelques détails sur son   apparence, son âge, etc.

Demander à quelqu’un des nouvelles et réagir : interroger et   utiliser au moins cinq formules pour donner de ses nouvelles.

Utiliser des formules de politesse élémentaires : accueil, prise de   congé, remerciements, souhaits (anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques).

Présenter des excuses : utiliser une phrase   simple.

Épeler des mots familiers : nom, prénom, mot   connu.

Répondre à des questions et en poser sur des sujets   familiers :

formuler questions et réponses pour exprimer la   possession, les goûts, le temps (météo), la localisation.

Répondre à des questions et en poser sur des besoins   immédiats : formuler   questions et réponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner   et recevoir quelque chose, demander de répéter.

Comprendre à

l’oral

Comprendre une vingtaine de consignes de classe.

Comprendre des mots familiers et des expressions   très courantes relatifs à soi-même et à sa famille,   exprimés lentement et distinctement.

Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes,

mouvements du corps et jeux (traditionnels, cartes   ou dé).

Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums, contes, courtes   œuvres de littérature de jeunesse) avec les aides appropriées.

Parler en

continu

Reproduire un modèle oral : comptines et chansons, date (jour,

mois, année), très courtes annonces.

Utiliser des expressions et des phrases   proches des modèles   rencontrés pour se décrire, décrire des activités.

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref de   trois

ou quatre phrases après répétition   (extrait de discours, de poèmes,

de contes ou d’albums).

Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en   classe, à

l’aide de quelques images.

Lire

Comprendre des textes courts et   simples (trois   ou quatre phrases) en s’appuyant sur des éléments connus : consignes, lettres,   cartes postales, messages électroniques, comptines, chansons, questionnaires,   prospectus, pages web…

Se faire une idée du contenu d’un   texte informatif simple

accompagné éventuellement d’un document   visuel : messages, enquêtes, tableaux à double entrée, menus, listes de   courses…

Écrire

Copier des mots isolés et des textes courts étudiés à   l’oral :

salutations, souhaits, comptines,   poèmes, listes de courses…

En référence à des modèles, écrire un message électronique

simple, une courte carte postale, des   formulettes ou un poème

(trois ou quatre phrases).

Renseigner un questionnaire simple comportant des formulations   étudiées (par exemple, donner des informations sur sa famille, sur ses   animaux familiers…)

Produire de manière autonome trois ou quatre phrases sur soi même,

sur des personnages réels ou   imaginaires.

Écrire sous la dictée des mots connus et quelques expressions   très simples.

Activités langagières

Capacités

Formulation   (voir   Bulletin officiel n° 32 du 8 septembre   2011 pour les variantes)

Réagir et dialoguer

Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner   son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone, sa date  d’anniversaire ; poser les questions   correspondantes.

Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité et quelques   caractéristiques d’une ou plusieurs personnes ; utiliser des formules   adaptées pour répondre en donnant quelques détails sur leur apparence, leur   âge, etc.

Demander à quelqu’un des nouvelles et   réagir: interroger et savoir produire une   réponse composée de deux éléments coordonnés en mobilisant le vocabulaire   acquis.

Utiliser des formules de politesse élémentaires   : accueil, prise de congé, remerciements, souhaits   (anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques, bon week-end).

Présenter des excuses : utiliser les formulations étudiées.

Épeler des mots familiers : nom, prénom, mot connu, courte expression.

Répondre à des questions et en poser   sur des sujets familiers :

formuler questions et différentes formes   de réponses pour exprimer

la possession, les goûts, le temps (météo   et heure), la localisation, le prix.

Répondre à des questions et en poser   sur des besoins immédiats : formuler   questions et réponses affirmatives et négatives pour proposer quelque chose, effectuer   un choix, donner et recevoir quelque chose,

demander de répéter.

Comprendre à

l’oral

Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe.

Comprendre des mots familiers et des   expressions très courantes relatifs à soi-même, sa famille et à son   environnement concret et immédiat, exprimés lentement et distinctement.

Suivre les instructions données couramment en classe ainsi que celles   relatives aux directions.

Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums, contes,   œuvres de littérature de jeunesse adaptées à son âge) avec les aides   appropriées.

Parler en

continu

Reproduire un modèle oral : comptines et   chansons, date, courtes annonces.

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles

rencontrés pour se décrire, décrire des activités,   parler de sujets

familiers.

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref d’au moins cinq phrases après répétition   (extrait de discours, de poèmes, de contes ou d’albums).

Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe.

Lire

Comprendre des textes courts et simples (au moins cinq phrases) en s’appuyant sur des éléments   connus : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques,   comptines, chansons, questionnaires,

prospectus, pages web, recettes…

Se faire une idée du contenu d’un   texte informatif simple : messages,   enquêtes, tableaux à double entrée, menus, listes de courses, cartes et

plans…

Écrire

Copier des textes courts étudiés à l’oral : salutations,   souhaits, comptines, poèmes, listes de courses…

En référence à des modèles, écrire un message électronique simple, une courte carte postale, des   formulettes ou un poème (au moins cinq phrases).

Renseigner un questionnaire simple comportant des formulations   étudiées (par exemple, donner des informations sur ses goûts, ses   activités…).

Produire de manière autonome au moins cinq phrases sur soi même,

sur des personnages réels ou   imaginaires.

Écrire sous la dictée des expressions connues.